“三步走”構建中小學知識產權教育體系。近年來，隨著國家加快實施創新驅動發展戰略的步伐，中小學知識產權教育逐漸成為培養學生創新精神與實踐能力的又一支點。綜合考量全國各地的工作經驗，特別是知識產權教育資源優勢較為突出的部分地區的實踐經驗，筆者認為，系統構建中小學知識產權教育體系，離不開理論研究、資源建設和教育實踐這三個層次遞進的步驟。由此，才能更好地推進中小學知識產權教育，培養創新型人才，向社會交出一份合格的知識產權教學“答卷”。
客觀而言，近年來，我國部分中小學科技創新教育陷入了一種“教育、競賽、得獎”的低效循環，而相對應的，一些發達國家的青少年發明創新教育則一直走著“教育、實踐、產業化”的應用路徑，其本質是發達國家的知識產權教育更加深入人心。
筆者所在的北京海澱區教育科學研究院以課題為依托，對中小學知識產權教育的目標、內容、評價等問題進行了系統深入研究。通過對我國近10年來的知識產權類政策文件和教育類政策文件進行比較分析並開展發達國家中小學知識產權教育比較研究，我們認為，中小學知識產權的教育定位應涵蓋5方面內容，即為學生提供跨學科學習內容，聚焦學生關鍵能力培養，培養學生知識產權意識，營造“尊重知識、崇尚創新、誠實守信”的知識產權文化環境，利用得天獨厚的知識產權教育資源提升學生創新實踐能力。
在制定中小學知識產權教育的基本目標時，我國應以普及知識產權知識，從小培養學生的知識產權意識和社會責任，激發學生的發明創造潛能，培養學生的創新精神和實踐能力為目的。首先要從引導學生認識、分析身邊豐富多彩的知識產權現象入手，幫助學生了解知識產權的基本知識，形成基本的價值觀念，再通過中小學知識產權教育使學生掌握知識產權創新創造的能力。
在學段目標方面，小學階段應重在啟蒙教育，初、高中階段則以普及教育為主。小學階段，學生的認知特點以感性材料為主，興趣廣泛、好奇心強，這一階段的知識產權教育重在啟蒙教育，以啟蒙小學生的知識產權保護意識為主要目標。隨著初、高中學生年齡的增長，學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力逐步發展，因而初、高中階段知識產權教育的主要目標是幫助學生了解知識產權保護的一般知識，培養學生的創新精神和實踐能力。教師可逐漸引導學生理解保護知識產權對我國國民經濟和增強我國國際競爭力的現實意義，使學生積極運用知識產權保護個人利益，維護公共利益和國家利益，培養學生的愛國熱情和社會責任感，同時鼓勵開展發明創新實踐。
知識產權教育內容選擇根據學生已有知識經驗和認知水平，由學生耳詳能熟的創新展開，引出創新成果的保護制度，再進一步深入到專利、商標、著作權的學習中。以知識產權保護核心內容為主線設計主題單元，以專題性知識（如專利、商標、著作權）的學習和應用為主線設計各節內容，同時注重實施綜合素質教育和實踐體驗。
有了明確目標和教材載體之后，即可以開展系統的知識產權教育實驗。先期推廣過程中，可以通過選取試點推動相關工作落地。在推動試點過程中，應注意結合實踐，根據學校教師和學生的反饋意見，進一步細化調整教育目標，豐富教育內容體系。例如，可以每學期開展一次問卷調研，了解學校需求和問題﹔通過學期末的交流總結，了解知識產權教育實施過程中的具體情況﹔通過教育案例、教育論文征集，了解教育實踐中的典型經驗和教師、學生關於知識產權教育的思考和認識。據此，完善中小學知識產權教育的目標和內容體系。
在這方面工作上，北京市海澱區的案例比較具有代表性。在具體實踐中，海澱區一方面通過教育行政部門下發《海澱區新增三套地方教材使用指導意見》，明確要求將知識產權教育納入學校課程設置，並要求學校組織多學科教師進行合作教學，指導學生開展專題研究，進行跨學科學習和綜合實踐學習。另一方面，成立了由教科院牽頭的教研團隊，編寫《中學生知識產權教育》教師指導手冊，並定期組織教師開展教研培訓、交流知識產權教育經驗。鼓勵學校通過學科滲透、綜合實踐活動以及多種主題教育活動創造性開展知識產權教育。
一年來，海澱區涌現出了大量優秀教育案例，探索出了知識產權教育的一些有效策略，學生的創意也不斷涌現，如清華附中初三學生團隊自主研發出了“形獨”教育游戲APP，目前提交了專利申請﹔八一學校、海澱實驗中學學生的商標設計，圖文並茂，蘊含了豐富的文化內涵，體現了學生的綜合素養。
一種教育的活力是否顯現，首先需要適應時代發展需要，其次需要積極開發並合理利用區域內豐富的教育資源，使教育走出課堂、走出校園，真正和社會發展相結合。此外，還需要相應的配套保障機制予以支持。從當前的實踐來看，應逐步構建起中小學知識產權教育的四大支持體系，即標准體系、實踐體系、應用體系和保障體系，以此為激發中小學知識產權教育活力奠定基礎。
其中，標准體系用以指導教育教學行為，應建立“理念—目標—內容—評價”為一體的知識產權教育標准體系，明確知識產權教育服務社會發展、服務學生核心素養提升的基本理念，確立宏觀目標、具體目標和學段目標，確立知識學習、能力發展和觀念生成的具體內容﹔實踐體系是對知識產權教育的理念和目標的具體落實，應逐步建立起“培訓—教研—資源”為一體的實踐體系，開展分組、分專題的教研活動，建立知識產權教育資源庫，收錄教學設計、活動方案、典型案例、師生作品的文本、音頻、視頻等，通過各類平台與教師共享共建，為廣大學校開展知識產權在線教育教學提供資源﹔應用體系是落實中小學知識產權教育目標的重要內容，應建立包括“學科實踐—社會參與—發明創意”為一體的知識產權教育應用體系，引導學生研究、探索知識產權與社會、經濟發展的關系，同時積極鼓勵學生利用課余時間、節假日開展高新企業走訪、社會調查、開展社區知識產權教育宣講等活動，並為學生搭建各種創新創意平台，在實踐中深化認識、提升能力﹔保障體系是為中小學知識產權教育提供基礎保障的重要支撐，應建立“課程教材—實施方案—試點推進—經費支持”的知識產權教育保障體系，為教育實踐提供基礎性保障。
總體而言，理論研究解決了中小學知識產權教育的認識問題，在此基礎上明確目標﹔資源建設重在選用合適的素材、案例，支撐起了中小學知識產權教育的主體內容，使知識產權教育有章可循，不陷於隨意，不流於形式﹔而教育實踐則為知識產權實踐提供了方法、策略和經驗，有效落實知識產權教育目標。落實好這“三步走”，將對系統構建中小學知識產權教育體系起到重要的支撐作用。當然，從長遠來看，我國的知識產權教育實踐依然在路上，其教育的目標、內容、實施方式和區域運行機制都還有待在實踐中不斷的探索和完善。中小學知識產權教育功在當代，利在千秋，我們也期待著全社會能夠為此形成合力，播撒一粒種子，靜待一路繁花。（北京市海澱區教育科學研究院 文軍慶）